“我們應該有不一般的學校，男孩兒和女孩兒們在成年后還應當接受教育。那個時候，每一座村子應該都是一所大學 。”1854年，梭羅在《瓦爾登湖》中描繪了一個理想的教育場景。

如今，借助5G、人工智能、區(qū)塊鏈等技術，理想正在一點點變成現(xiàn)實。

不可否認，實現(xiàn)的過程是曲折的。與充分競爭的行業(yè)不同，教育行業(yè)有它的特殊性，國內外的公立教育都不是開放的市場，很多新技術不會太早進入。

我國現(xiàn)行的教育管理體制下，正規(guī)學歷教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育涇渭分明，多頭管理，條塊分割，多種教育質量標準并存，水平參差不齊。

近幾年，教育部發(fā)布政策推進教育信息化，為區(qū)塊鏈在教育行業(yè)的應用提供了先決條件。

首先是建設個人學習身份信息與網(wǎng)絡學習空間。

2016年6月，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，主要任務之一是創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網(wǎng)絡化的泛在學習。

利用成熟技術和平臺，推進實名制網(wǎng)絡學習空間的建設與應用。空間要集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學籍管理、學習生涯記錄等功能。

其次是建設國家學分銀行和終身電子學習檔案。

“學分銀行”，是指學習者將平時零星學習得到的學分存入國家相關部門授權的機構，當所存學分按照相應的規(guī)則積累到一定數(shù)量后，就可申請國家認可的相應學位或資格證書。

因為這種積累學分的教育制度與商業(yè)銀行零存整取的儲蓄方式相似，所以被形象地稱為“學分銀行”。

2018年4月，教育部又發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，建設國家學分銀行，可以推動基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育機構逐步實行統(tǒng)一的學分制，加快實現(xiàn)各級各類教育縱向銜接、橫向互通，為每一位學習者提供能夠記錄、存儲學習經(jīng)歷和成果的個人學習賬號，建立個人終身電子學習檔案。

1. 教育上鏈

整個教育行業(yè)在區(qū)塊鏈的應用目前還處于剛起步階段，真正在教育行業(yè)落地的應用較少。

1）教育信息化，建立學信體系

目前，學生信用體系存在信息不完整、數(shù)據(jù)維度局限、缺乏驗證手段等痛點。雖然學歷認證有國家統(tǒng)一的學信網(wǎng)平臺，但是其他類型的證書卻需要依賴各自的系統(tǒng)。未來，所有跟教育相關的系統(tǒng)，都應該用一種協(xié)同方式連通起來。

教育部門開啟了區(qū)塊鏈+教育的探索。

2018年10月，全國首家大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈試驗區(qū)（以下簡稱“試驗區(qū)”）在河北廊坊正式啟動。北京通州區(qū)教委、天津武清區(qū)教育局、河北廊坊市教育局三地教育部門，共同搭建一個大數(shù)據(jù)平臺，采集并記錄學生的學習成長軌跡數(shù)據(jù)，通過區(qū)塊鏈的分布式、不可篡改和留痕功能，建立學生的個人學習成長檔案。

接著，以京津冀三地教育年級組為單位，建立十二個區(qū)塊，校長、教師和學生都分屬在各自的區(qū)塊內，同時各類區(qū)塊間又相互連結。

“通過區(qū)塊鏈技術，可以在根本上結束一考定終身的教育評價格局。”試驗區(qū)首席專家、廊坊市政府總督學許紅偉接受媒體采訪時稱。

區(qū)塊鏈一方面可以濾清信息，凈化互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境；另一方面可以打破信息孤島，讓數(shù)據(jù)更加透明化。

今年，騰訊云運用區(qū)塊鏈技術在教育領域嘗試各種可能。

騰訊區(qū)塊鏈負責人邵兵告訴鋅鏈接，區(qū)塊鏈技術可以用來建立個人學習賬號和學分累計制度，建立多種學習成果認證平臺。區(qū)塊鏈技術不僅是一種數(shù)據(jù)共享方式，更是一種業(yè)務協(xié)同方式。通過連接各類教育機構，區(qū)塊鏈技術可以實現(xiàn)教學、課程、學籍、學分等內容的共享和協(xié)同。

邵兵告訴鋅鏈接，在教育領域，騰訊云區(qū)塊鏈產(chǎn)品和解決方案可以用來解決幾個方面的事情。第一，打造基于區(qū)塊鏈的身份管理，實現(xiàn)一個統(tǒng)一的個人學習賬號，跨域終身教育的各個階段。第二，基于數(shù)字身份，建立分布式電子檔案信息管理，各個教育機構可以把證書、學分、課程等信息上鏈。第三，基于區(qū)塊鏈的學信大數(shù)據(jù)。

2）人才互動社區(qū)，資源共享

業(yè)界在區(qū)塊鏈+教育的另一個應用方向，是構建網(wǎng)絡學習社區(qū)“自組織”運行。深圳前海樂尋坊區(qū)塊鏈科技有限公司打造了基于區(qū)塊鏈的人才互動平臺。

人才招聘領域有很多痛點。對企業(yè)來說，學歷證明是可以到學信網(wǎng)查到，但是應聘者簡歷上不僅只有學歷信息，還有在校擔任職務、獲得榮譽、比賽獎項、實習經(jīng)歷等非學術信息的認證。企業(yè)不可能為了一個應聘者花費太多成本做背景調查，而且這些信息到學校也查不到。

樂尋坊通過聯(lián)盟區(qū)塊鏈，將企業(yè)、協(xié)會、院校、社團等多方鏈接起來，為人才社群提供公益互助及企業(yè)招聘、論壇會議、學習培訓等活動服務，建立高度融合的人才成長互動社區(qū)。

為了增加應聘者簡歷的可信度，樂尋坊為個人用戶進行活動認證。

據(jù)其COO周銳向鋅鏈接介紹，用戶在樂尋坊上報名參加了某個社團活動，參加該活動的學生干部和參與者，就可以證實他是否真正參與了這項活動，做出了什么貢獻，擔任的角色是組織者還是策劃者。每條被認證的信息都有哈希值，是不可篡改的，可以把它放到簡歷里。

此外，樂尋坊還支持用戶申請創(chuàng)建和加入各種坊區(qū)。用戶可在各種興趣、主題坊區(qū)互動交流、分享學習資料，也可加入公司、院校、社團等線下坊區(qū)參加活動、拓展人脈，實現(xiàn)資源的共享和交互。

底層邏輯是通證經(jīng)濟，周銳告訴鋅鏈接，樂尋坊發(fā)行小黃蜂通證，通過各種行為激勵，用戶可以獲取小黃蜂，平臺還會做用戶之間的價值流通，比如物品交換資源分享等。

3）學分銀行

通過區(qū)塊鏈技術平臺，可以把從不同教育機構修來的學分或學習結果綁定、組合在一起，申請認可此學習模式的教育機構的認證，獲得相應畢業(yè)或學位證書。

2018年4月初，網(wǎng)班教育發(fā)布了基于區(qū)塊鏈技術的教育培訓聯(lián)盟“EDC教育鏈”，旨在通過分布式記賬機制，結合教育學分Education Credits （EDC）的Token分發(fā)機制，對學習者在不同教培機構進行的學習過程進行客觀的、不可篡改的記錄。

聯(lián)盟計劃把不同教育機構修得的學分或成果組合，形成“學分倉庫”或者“學分銀行”。學習者完成一定學時的學習即可免費獲得對應的“EDC學分”，積累到一定“學分“之后就可以申請在”教育鏈“聯(lián)盟內的學費減免等福利。

國外也開始這方面的探索，英國開放大學已積極實踐這一基于區(qū)塊鏈技術的新型學習模式。此外，英國開放大學的“知識與媒體研究中心”已開發(fā)出組合“微認證”，即徽章的創(chuàng)新技術，以適應基于區(qū)塊鏈技術平臺的學習和認證。

2. 跳出圍墻，智慧教育

智慧教育經(jīng)歷了三個周期：第一個周期是應用分散的時代，很多信息化的建設都是以部門為驅動，很少以機構整體的層面做規(guī)劃，導致信息孤島的問題尤為嚴重，直接阻礙了數(shù)據(jù)升級。

第二個周期是應用整合時期，解決單點登錄、統(tǒng)一認證問題。

第三個周期，從2018年4月《教育信息化2.0》的發(fā)布，到2019年2月中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，最大的轉變是，信息化建設從分散的應用時代走向平臺整合時代。

思源云教通公司執(zhí)行副總裁周世江告訴鋅鏈接：“必須做互聯(lián)互通的平臺，除此之外沒有其他路可走。”思源的智慧教育理念有三個方向，第一是用戶導向，第二是集約共享，第三是開放生態(tài)。”

原來的教育系統(tǒng)信息化建設偏管理，忽視了服務，圍繞著人的成長方面做的工作比較少。以用戶為導向，可以更好地滿足各方需求。

集約共享是將原來各個系統(tǒng)、各個部處需要共建的能力集約在一個平臺，打通數(shù)據(jù)，減少大量成本。

開放生態(tài)不僅是學校各部門間，還要跳出圍墻，面向社會。周世江認為，“城教融合”結合很重要。大學要跟社會融合，老師、學生不僅享受校園服務，也要享受社會服務，這樣才能形成一個開放共融的社會。

思源云教通與西安交通大學合作建立數(shù)字化校園平臺——“移動交通大學（交大通）”App，其中的通訊功能“交大特郵”，就是基于思源科技集團推出的區(qū)塊鏈“秘郵”系統(tǒng)。

它不僅能做到即時通訊消息和郵件收發(fā)，還具備自主可控的可信安全、加密通訊、移動集成、敏捷協(xié)同能力，未來還可支持將學歷證書、課程記錄、學術論文、科研成果等信息上鏈，避免學歷造假，滿足論文、成果的數(shù)字化和知識確權需求。

對于教育管理者，思源推出 “教育通”平臺，用來提升區(qū)域教育管理治理能力。

周世江告訴鋅鏈接，“教育通”可以提供多級管理、多校聯(lián)動、安全通訊、知識確權、共享互動、資源共創(chuàng)、服務覆蓋的技術支撐，還能夠實現(xiàn)移動辦公管理、家校互動溝通、資源精準推優(yōu)、教研師訓協(xié)同、學生在線學習、綜合素質成長、科學研判決策等綜合服務。

同時，利用教育大數(shù)據(jù)技術和平臺，教育管理者可實現(xiàn)“教學、管理、成長”等大數(shù)據(jù)的挖掘應用。目前“教育通”平臺已經(jīng)應用于北京、山東、雄安等地多個 “智慧教育”平臺的規(guī)劃和建設。

新加坡FCC基金會的未來教室（簡稱FCC）也是基于區(qū)塊鏈的數(shù)字教育資產(chǎn)運營平臺，通過區(qū)塊鏈技術嵌入智能合約并整合全球教育資源，完成教育數(shù)字資產(chǎn)的契約、存證和交易。

同時，這個服務平臺還為全球機構和教師提供在線播控、在線學業(yè)輔導、課程評價、工具下載等開放式服務，可以降低科研共享的交易成本，推動了教育資產(chǎn)的價值實現(xiàn)。

3. 造假可防，教學質量難提高

任何技術手段都保證不了教學質量，能保障的是學生在學習過程中不存在作假。“我們可以把整個過程和全部行為通過區(qū)塊鏈做登記保全，方便以后審核，這個事情區(qū)塊鏈是可以做的，但是他的學習質量怎么樣，這不是區(qū)塊鏈能解決的問題。”邵兵談道。

樂尋坊通過搭建坊區(qū)，意在提高教學質量。公司、院校、個人加入坊區(qū)，互通信息和資源，學校了解企業(yè)需要什么樣的人才，改善課程更加符合市場需要；學生可以有更多的就業(yè)機會選擇；企業(yè)也可以降低人才引進成本，三方都得益。

最讓周銳犯難的，在于產(chǎn)品形態(tài)的不確定性。樂尋坊在活動認證與自組織社區(qū)方面走得很快，前面沒有任何參考；另一個困擾就是區(qū)塊鏈概念圈內很熱，圈外很冷，很多人還不知道區(qū)塊鏈是什么。

要打造社區(qū)生態(tài)，一定不是靠一家家談合作，需要政府更大力度的支持，需要有更大的平臺來支撐著各個公司把智慧教育生態(tài)建立起來。

周銳認為，未來，得益于5G、虛擬現(xiàn)實等技術的發(fā)展成熟，偏遠貧困地區(qū)的孩子，也會享受到高質量的教育。比如說北京海淀區(qū)的高級老師的課程，也可以讓山村的孩子在線實時參與互動。很多買不起名校學區(qū)房的學生，可以買線上課程。“戴上VR眼鏡，千里之外的老師就像站在你面前講課。”

區(qū)塊鏈在權益分布和認證上發(fā)揮作用，單靠區(qū)塊鏈還不夠，還要結合人工智能等多種技術。

按照邵兵的設想，在社會教育和職業(yè)教育階段，區(qū)塊鏈為教育機構提供業(yè)務協(xié)作的機會，大家可以按照相同的技術標準、績效評估標準，把數(shù)據(jù)共享到區(qū)塊鏈上去，做到數(shù)據(jù)可信、可溯源，教育過程可協(xié)同。正如梭羅在《瓦爾登湖》中描繪的景象一樣。

區(qū)塊鏈在教育領域具有廣闊的應用空間，但是單靠任何一家企業(yè)是無法打通教育機構、學校、學生這三方，必須由教育部門聯(lián)手推廣落地。只有打通產(chǎn)品的商業(yè)模式，才能讓服務落地生根，蔓延開來，真正實現(xiàn)鏈上教育，智慧教育。