創客教育是以推動創客精神為核心任務，以創客空間為主要場所，格物斯坦認為：以現代信息技術為主要工具，融合STEM等多學科、跨學科知識，通過創客項目的創意、設計和實施的完整過程，實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。

創客教育通常以STEAM活動為載體，即融合科學、技術、工程、藝術/人文和數學等學科的跨學科實踐活動。它強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創新地解決真實問題。從這個角度講，創客教育也是科學教育或科技教育的一種形式。

基本技能訓練及拓展部分包括實驗儀器的操作、優秀案例的模仿等。在線上虛擬空間中，教師確定訓練的技能、進行任務分配、資源發布、學習指導等，學生依據訓練及模仿內容獲取技能訓練及模仿的資源案例，同時進行案例分析與異步討論；在線下實體空間中，學生主要根據技能訓練及模仿內容進行案例分析、分工協作、動手練習、項目管理、同步交流等，教師進行任務分配、資源及案例提供、實踐指導等。

創新學習項目是指依托于現有知識體系而具有一定挑戰性的學習項目。在線上虛擬空間中，教師需要適時發布學習項目、對學生學習項目進行指導與監控，學生則需招募項目小組組員，進行小組協作分工、分析案例、項目管理等；在線下實體空間中，學生需要組織項目小組進行面對面討論、協作分工、分析成品及案例、進行學習項目進度及實施的管理，教師及專家再次進行項目實施指導與成品點評。

創客課程是開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。入門級課程可以側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練;中級課程可以側重3D建模、制造、電路裝配、電子切割、高級編程等較復雜的技能訓練;高級課程則可以進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新產品。除了開設專門的創客課程外，也可以結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。

創客教育的課堂教學，一般是采用“情景式教學”來引導學生在具體問題場景中解決問題，包括：先確定一個的問題，然后引導多學科知識的融合，通過三維創意設計軟件將創意轉化為數字模型，最后制作出來。

綜上所述，通過開展創客教育，豐富了校本課程。創客教育讓學生動手造物、將奇思妙想變為現實，幫助學生了解、學習和掌握尖端科技，激發他們對未知領域的探究欲，從小培養他們的創新能力，同時通過團隊協作完成項目的教育方式，教給了他們善于合作的寶貴精神。如通過創客教育中機械搭建課程的專門訓練，學生對機器人搭建都有了自己的心得，并能根據搭建要求，完成基本拼裝，有的小組已可以對簡單的機械小車根據自己的想法進行改裝。

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