機器人編程教育的核心是培養創新意識。我們所倡導的機器人編程教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、以及動手制作的綜合能力，格物斯坦表示：初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力及團隊協作能力。

在國務院下發的《新一代人工智能發展規劃》中明確指出：逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。在這樣的政策背景下，機器人編程教育的普及、創客教師的培養等需求被擺到了十分重要且迫切的位置。越來越多的人開始認識創客、了解創客、參與創客。

為了更好地發展特色教育，促進學生全面發展，新學期，南陽小學開設了航模和魔方創客特色課程，并邀請專業老師授課。旨在以創客活動為載體，為學生營造輕松、自由、開放的活動氛圍。通過競賽、展示、交流活動培養中小學生的創新意識和動手實踐能力，為學生搭建張揚個性、展示成果的平臺。

創客教育并非只是為了培養發明家，更重要的是培養學生創新精神、創新思維和創新技能，應該是一種“普惠教育”。創客教育的最大目的就是回歸自然，在玩中學，在玩中充滿動力的發現問題解決問題，讓孩子在心理上感到舒適和愉悅。創客教育就是抓住孩子的興趣，并為其提供實現創意想法和大膽自由創造的條件。

機器人創客教室本著以課程為核心，以培養孩子能力為宗旨，以促進孩子的持續發展為終極目標，構建出了一整套的編程教材體系和機器人編程教育體系，并以任務驅動的教學模式，分階段全方位地鍛煉孩子們的動手能力、語言表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力和協同合作能力，讓孩子真正成為機器人編程教育的受益者。

綜上所述，創客環境是實施創客教育的基礎條件。研究者常將創客環境分成兩類，一類是線下的物理創客空間(Maker Space)，另一類是在線的創客社區(Maker Community)。考慮到空間的虛擬性，這里將創客社區也納入創客空間的范疇，而將物理創客空間命名為創客實驗室。創客社區是供創客們展示作品，交流經驗和思想，分享工具、軟件、材料等資源的線上社交空間。阿童木創想家健在各高校的實驗室，就充當了聯合開發與創造的作用，為學員的奇思妙想充當基礎。同時，創客實驗室往往具有較大的空間、更加開放、設備材料多樣齊全、多用途等顯著特征。
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