隨著AI(人工智能)的發(fā)展，“AI 教育”也成為教育領(lǐng)域熱議的話題。就連有條件的小學(xué)校，也在探索AI技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用了。據(jù)媒體報(bào)道，上海某小學(xué)正構(gòu)建智能課堂行為分析系統(tǒng)，運(yùn)用姿態(tài)評估、表情識別、語言識別、關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行定量分析。

小學(xué)引進(jìn)AI系統(tǒng)，表明這所學(xué)校意識到了人工智能技術(shù)在未來教育中的特殊作用。他們在技術(shù)應(yīng)用方面的探索，值得贊許。有趣的是，縱觀網(wǎng)絡(luò)輿論對這則消息的評價(jià)，肯定性的評論很少，基本全是負(fù)面性的評論，主要集中在報(bào)道中提到的“通過采集學(xué)生坐姿、舉手、站立、打哈欠等課堂行為，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂有效性、學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)性研究”這一點(diǎn)上。“打哈欠是正常生理現(xiàn)象，捕捉這個(gè)沒啥必要吧？”“太可怕了，這就像是每天有人監(jiān)視你一樣。”“感覺并不是一件好事，人工智能的發(fā)展也不能突破道德倫理和隱私層面。”

瀏覽這些跟帖評論，讓人陷入了深思：究竟是網(wǎng)友不了解AI，還是這家小學(xué)的AI應(yīng)用走偏了路呢？要回答這個(gè)問題，首先要知道AI的本質(zhì)究竟是什么。未來的AI不是越來越像人，而是應(yīng)該成為人的助手。

小學(xué)探索AI應(yīng)用，捕捉孩子打哈欠和坐姿行為，固然可以滿足教學(xué)管理的需求，但將AI當(dāng)作“定量分析”的“天眼”，不僅成本高了，還給人留下監(jiān)控學(xué)生的口實(shí)。任何技術(shù)都是雙刃劍，在造福人類的同時(shí)也可能造成某些傷害。運(yùn)用AI技術(shù)分析學(xué)生的打哈欠和坐姿以及其他行為，這樣的“定量分析”既不是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，還涉及侵犯學(xué)生的個(gè)人隱私，相關(guān)數(shù)據(jù)可能為第三方所利用，這是輿論反感這類“智能課堂”的原因所在。

AI 教育，AI應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)的助手。這個(gè)“助手”應(yīng)該是輔助課堂教學(xué)，通過AI技術(shù)讓知識“動起來”“炫起來”，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。換句話說，AI應(yīng)該成為課堂教學(xué)的助手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的助手，而不是琢磨學(xué)生肢體語言和行為習(xí)慣的工具。AI沒有發(fā)揮其服務(wù)教師課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，反映出的問題是：一些學(xué)校在尚未真正了解“AI 教育”時(shí)，實(shí)踐卻先行一步，認(rèn)識的不足導(dǎo)致應(yīng)用的偏頗。

AI技術(shù)是個(gè)寶，各行各業(yè)離不了，這樣的新順口溜正在成為新的社會共識。不過，再好的“寶貝”，也要“玩家”識貨才能讓“寶”實(shí)至名歸，這就需要玩家善于因地制宜。每個(gè)準(zhǔn)備或正在引進(jìn)AI技術(shù)的行業(yè)，都要“因業(yè)制宜”，而前提則是必須真正認(rèn)識AI，真正找到本行業(yè)和AI的結(jié)合點(diǎn)。

找到了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，AI在服務(wù)行業(yè)發(fā)展時(shí)，就不會因?yàn)闉E用技術(shù)或者用偏技術(shù)，甚至招致網(wǎng)絡(luò)輿論的批評。做到這一點(diǎn)，AI才是真正的“寶貝”，而不是某個(gè)群體的寶貝，另外一個(gè)群體的“毒藥”。

可見，每個(gè)行業(yè)在嘗試AI之前，需要做足功課，包括通過技術(shù)倫理的評估。如果準(zhǔn)備工作做得不夠扎實(shí)，或者本身不熟悉AI，被AI技術(shù)公司當(dāng)作營銷的對象，這樣的AI應(yīng)用就是在博取公眾的眼球，除此之外并無太多實(shí)質(zhì)意義。缺乏實(shí)質(zhì)意義的嘗試，輿論反響和預(yù)期目標(biāo)背道而馳，該反思的不是輿論的批評，而是嘗試者到底缺少了什么。

AI走進(jìn)校園、服務(wù)教育，需要學(xué)校明白對AI的需求何在。解決了這個(gè)問題，AI技術(shù)才有可能成為全體師生的良師益友，進(jìn)而助推我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。