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一、安全不等于位置定位

從空間位置上，父母對(duì)于兒童安全的擔(dān)心，第一位應(yīng)該是陌生環(huán)境的戶外或室內(nèi)，第二位是學(xué)校，第三位是在家里，定位是基本功能，但是并不等于安全。

比如，在幼兒園里或者樓下小區(qū)被撞昏迷了，這個(gè)時(shí)候?qū)τ诟改竵碚f，知道位置，但是并不知道孩子已經(jīng)不安全了。

兒童對(duì)發(fā)燒生病，可能難于或者不能準(zhǔn)確的向幼兒園的老師或者家長第一時(shí)間說明，那么監(jiān)測兒童心跳，體溫相對(duì)于定位，是更重要的功能。

同理，能否根據(jù)重力感應(yīng)和垂直距離判斷“跌倒、摔倒、靜止很長時(shí)間、高速移動(dòng)”這些行為，也比定位的功能重要。因?yàn)閷?duì)于3-10歲的孩子，正是好動(dòng)的時(shí)候，跌倒，摔倒發(fā)生的幾率非常多，除了睡覺，極少有靜止很長時(shí)間，如果有，則有可能是“出事了”。

對(duì)于走失和被拐等情況，至少在短時(shí)間內(nèi)兒童的生命還可能是安全的，只是行為上受限制，如果是被拐，更不適合對(duì)孩子發(fā)起呼叫，或者孩子用這個(gè)產(chǎn)品向父母發(fā)起呼叫求助，這只會(huì)讓拐賣者把手環(huán)扔了。

如果對(duì)兒童安全的最大擔(dān)心是走失和被拐，那么一個(gè)隱秘的隨身設(shè)備，或者是鞋子中裝了跟蹤設(shè)備，會(huì)更方便，更隱秘，更有利于追蹤。(被拐賣的小孩會(huì)被人販子第一時(shí)間換外衣衣服，但是鞋子和內(nèi)衣往往會(huì)忽略)

所以兒童安全可穿戴設(shè)備，更深入的是站在兒童的行為角度和極端行為判斷，能否提供健全的安全信息和可靠的使用。

二、監(jiān)控應(yīng)該集中處理

父母對(duì)孩子的安全擔(dān)心，大部分是出于孩子不在自己身邊，在路上，幼兒園，學(xué)校里的時(shí)候，不管從時(shí)間還是精力上，讓處于工作中的父母對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)控是一個(gè)不太合理的方式。

我們假設(shè)一個(gè)上幼兒園的孩子，每天被父母送到學(xué)校，或者坐校車到學(xué)校，上課吃飯睡午覺，再到下午家長去學(xué)校把孩子接回來，有6-8個(gè)小時(shí)在學(xué)校的管控范圍，從時(shí)間精力和責(zé)任上看，專職的老師去對(duì)兒童入校和離校安全到家這個(gè)區(qū)間進(jìn)行監(jiān)控比較好。由專職教師監(jiān)控完所有學(xué)生安全到家，在學(xué)校建立一個(gè)數(shù)據(jù)監(jiān)控和交互中心，兒童甚至強(qiáng)制每人佩戴一個(gè)安全設(shè)備，每個(gè)兒童的家里同時(shí)設(shè)置一個(gè)設(shè)備或者簽到點(diǎn)，自動(dòng)配對(duì)，只要到家，或者已經(jīng)由家長接管，就自動(dòng)完成監(jiān)控過程。

本身這種兒童穿戴設(shè)備，在幼兒園或者小學(xué)，是否能被學(xué)校、課堂老師接受，都存在一定的疑問，所以我認(rèn)為更合理的兒童安全防護(hù)應(yīng)該與學(xué)校合作，作為一種基礎(chǔ)必備設(shè)備，以學(xué)校為中心，進(jìn)行集中管理，家長點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的管理是輔助管理。

三、兒童的心理你別猜

對(duì)兒童的安全穿戴設(shè)備，能否做好，不要猜測兒童的心理。我們每個(gè)人都是從小孩子過來的，在3-10歲的階段，正是好玩好動(dòng)的時(shí)候，充滿了各種好奇，但是70后，80后，90后，每個(gè)年代小時(shí)候的環(huán)境、游戲、玩耍行為都有不同，應(yīng)該找?guī)讉€(gè)幼兒園去好好觀察觀察，進(jìn)行真實(shí)情況的模擬，以兒童的行為為出發(fā)點(diǎn)。

兒童玩耍好奇的天性，對(duì)一個(gè)新鮮物品的好感度往往不能太持久。目前的手環(huán)手表類，都太重視兒童操作，我覺得這個(gè)沒有必要。如果是以安全監(jiān)控為主，那么設(shè)備應(yīng)該盡量隱藏隱蔽，盡量小，貼身不被發(fā)現(xiàn)，或者盡量是一種被動(dòng)的不需要兒童主動(dòng)操作也能進(jìn)行時(shí)時(shí)安全監(jiān)控的模式。